L'appropriation d'un projet éducatif inclusif au secondaire

PROJET DE RECHERCHE

L'appropriation d'un projet éducatif fondé sur l'inclusion, la collaboration et la bienveillance : vécu d'un enseignant en arts au secondaire

Version Finale Intégrée

Recherche qualitative | École secondaire | 2025–2026

PLAN DE LA PRÉSENTATION

1

Introduction et objectifs

2

Problématique

3

Cadre théorique

4

Méthodologie

5

Terrain et participant

6

Collecte de données

7

Analyse des données

8

Résultats attendus & Portée

01

Introduction et Objectifs

Contexte

Dans un contexte éducatif marqué par des préoccupations croissantes en matière d'inclusion, de bien-être et de justice scolaire, plusieurs établissements mettent en place des projets éducatifs visant à transformer les pratiques enseignantes.

Documenter les processus d'appropriation et d'actualisation du projet éducatif par un enseignant

Analyser les ajustements pédagogiques, relationnels et organisationnels

Comprendre comment ces processus participent à une reconfiguration de la posture professionnelle

Identifier les tensions qui émergent et les modes de négociation

02

Problématique

Un processus non linéaire

L'implantation de projets éducatifs innovants ne constitue pas un processus linéaire. Elle s'inscrit dans un espace de tensions entre les idéaux institutionnels et les réalités du terrain, marquées par des contraintes structurelles, organisationnelles et relationnelles.

Question centrale de recherche

Comment un enseignant en arts au secondaire s'approprie-t-il et actualise-t-il un projet éducatif fondé sur l'inclusion, la collaboration et la bienveillance, dans le contexte d'une implantation en cours ?

Cadre

Théorique

Partie 1

Appropriation (de Certeau, 1980)

Manière dont les acteurs s'emparent des dispositifs prescrits pour les transformer selon leur propre logique pratique, leurs valeurs et leur contexte.

Actualisation (Simondon, 1989)

Processus dynamique par lequel un potentiel se réalise en acte, permettant de saisir comment un projet se concrétise de manière singulière.

Posture professionnelle (Bucheton, 2009)

Configuration dynamique de gestes professionnels, de valeurs et de représentations qui oriente l'agir enseignant.

Cadre Théorique — Concepts Complémentaires

Tensions professionnelles

(Tardif & Lessard, 1999)

Écarts entre prescriptions institutionnelles et réalité du terrain qui génèrent des ajustements constants chez l'enseignant.

Collaboration enseignante

(Hargreaves, 1994)

Processus de co-construction de pratiques fondé sur la confiance et l'interdépendance professionnelle entre collègues.

Bienveillance scolaire

(Prairat, 2017)

Disposition éthique de sollicitude envers les élèves, intégrée à la posture professionnelle et aux pratiques pédagogiques quotidiennes.

Ces concepts permettent de saisir la complexité de l'expérience enseignante.

04

Méthodologie

Approche :

Recherche qualitative interprétative (Savoie-Zajc, 2011)

Devis :

Étude de cas unique (Yin, 2018) — centré sur l'expérience d'un enseignant

Posture du chercheur :

Impliquée et réflexive — le chercheur est également l'enseignant participant

Paradigme :

Interprétatif — valorise le sens attribué par l'acteur à ses propres pratiques

Durée :

Une année scolaire complète (2025–2026)

Cette approche privilégie la profondeur de compréhension à la généralisation statistique.

Terrain et Participant

Le Terrain

État d'implantation d'un projet éducatif fondé sur l'inclusion, la collaboration et la bienveillance dans une école secondaire québécoise. Contexte de transformation institutionnelle active.

Le Participant

Enseignant en arts plastiques au secondaire. Double posture : acteur du projet et chercheur. Expérience de 10+ ans. Engagement volontaire dans le projet éducatif.

Critères de sélection

Implication directe dans le projet

Accès privilégié au terrain

Capacité réflexive documentée

Consentement éclairé obtenu

L'autoethnographie réflexive justifie la posture du chercheur-praticien.

06

Collecte de Données

Journal de bord réflexif

Tenu hebdomadairement tout au long de l'année scolaire. Outil principal de documentation de l'expérience subjective.

Entretiens semi-dirigés

3 entretiens réalisés avec le participant (début, mi-parcours, fin d'année). Guide d'entretien thématique.

Documents institutionnels

Politiques scolaires, plans d'action, comptes rendus de réunions liés au projet éducatif.

Observation participante

Notes de terrain issues de la participation aux activités du projet (réunions d'équipe, formations).

Triangulation des sources pour renforcer la crédibilité de l'analyse.

07

Analyse des Données

Analyse thématique (Paillé & Mucchielli, 2012)

Codage ouvert et axial des données textuelles issues du journal de bord et des entretiens.

Analyse en mode écriture

La rédaction narrative comme outil d'analyse — écrire pour comprendre l'expérience vécue.

Validation par triangulation

Croisement des données issues des différentes sources pour renforcer la rigueur interprétative.

Logiciel NVivo utilisé pour la gestion et l'organisation des codes thématiques.

Critères de Rigueur Scientifique

Crédibilité

Engagement prolongé sur le terrain, triangulation des données et des sources, journal réflexif documenté.

Transférabilité

Description riche et détaillée du contexte permettant au lecteur d'évaluer la pertinence pour d'autres situations similaires.

Fiabilité

Documentation du processus analytique, piste d'audit, révision par les pairs du codage thématique.

Confirmabilité

Réflexivité explicite du chercheur, reconnaissance et documentation des biais potentiels liés à la double posture.

08

Éthique de la Recherche

Consentement éclairé

Formulaire de consentement signé, droit de retrait à tout moment sans conséquence.

Confidentialité

Anonymisation des données, stockage sécurisé, accès restreint aux données brutes.

Double posture chercheur-participant

Réflexivité explicite pour gérer les biais potentiels inhérents à la posture d'insider.

Approbation éthique

Soumission au comité d'éthique de la recherche de l'institution universitaire.

Bienveillance envers le milieu

Restitution des résultats à l'école participante, respect du contexte professionnel.

Partie 1

Résultats Attendus

01

Une compréhension fine des mécanismes d'appropriation

Documenter comment un enseignant traduit les orientations institutionnelles en gestes professionnels concrets, en identifiant les ajustements, les résistances et les innovations qui émergent.

02

Une cartographie des tensions professionnelles

Identifier et catégoriser les tensions vécues entre les idéaux du projet éducatif et les contraintes du quotidien scolaire (temps, ressources, relations).

03

Un modèle de la posture réflexive de l'enseignant-chercheur

Proposer un cadre conceptuel décrivant comment la double posture de praticien et de chercheur enrichit la compréhension de l'expérience éducative.

RÉSULTATS ATTENDUS — Partie 2

Portée & Contributions

04

Des pistes de formation continue pour les enseignants impliqués dans des projets éducatifs innovants.

05

Une contribution théorique à l'articulation entre appropriation, actualisation et posture professionnelle.

Contribution scientifique

Enrichissement des savoirs sur l'expérience subjective des enseignants face aux réformes éducatives. Apport aux champs de la didactique et de la formation des enseignants.

Contribution pratique

Recommandations pour accompagner les enseignants dans l'implantation de projets éducatifs. Outils réflexifs transférables à d'autres contextes scolaires.

Contribution sociale

Meilleure compréhension des enjeux d'inclusion, de bien-être et de justice scolaire vus du terrain.

Calendrier de la Recherche

Phase 1

Sept 2025

Recension des écrits & finalisation du cadre théorique

Phase 2

Oct–Nov 2025

Collecte de données — Journal de bord & 1er entretien

Phase 3

Janv–Fév 2026

Mi-parcours — 2e entretien & analyse préliminaire

Phase 4

Mars–Avr 2026

Suite de la collecte — Observation participante

Phase 5

Mai 2026

3e entretien final & analyse thématique complète

Phase 6

Juin–Août 2026

Rédaction du mémoire & restitution aux participants

MÉMOIRE DE RECHERCHE

Année 2025–2026

Références Bibliographiques

Bucheton, D. (2009). L'agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Toulouse : Octarès.

de Certeau, M. (1980). L'invention du quotidien. Paris : Gallimard.

Hargreaves, A. (1994). Changing teachers, changing times. London : Cassell.

Paillé, P., & Mucchielli, A. (2012). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris : Armand Colin.

Prairat, E. (2017). De la déontologie enseignante. Paris : PUF.

Savoie-Zajc, L. (2011). La recherche qualitative/interprétative en éducation. In T. Karsenti & L. Savoie-Zajc (Dir.), La recherche en éducation (pp. 123–147). Montréal : ERPI.

Simondon, G. (1989). L'individuation psychique et collective. Paris : Aubier.

Tardif, M., & Lessard, C. (1999). Le travail enseignant au quotidien. Bruxelles : De Boeck.

Yin, R. K. (2018). Case study research and applications (6th ed.). Thousand Oaks : Sage.

MERCI

Questions et discussion

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